Российская Федерация
Свердловская область
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №13
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно – эстетическому направлению
623950 г. Тавда, ул. 4я Пятилетка, 47а, тел.: 3-07-51
e-mail: mkdouds13@mail.ru, сайт: https://tavda-13.tvoysadik.ru/
ОГРН 1026601903734, ИНН 6634007279, КПП 667601001, л/сч 03906300250 в ФУ____

ДОПУЩЕНА к реализации решением
Педагогического совета
Протокол № 1 от 31.08.2026г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего МКДОУ д/с № 13
№ 139 от 31.08.2026г.

Дополнительная адаптированная программа
для детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития (ЗПР)
«Послушный карандаш»
Возраст обучающихся: 5 - 6 лет
Срок реализации: 1 год

Автор – составитель:
Хохлова Елена Валентиновна,
тьютор

г. Тавда, 2026

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.

1.4.
2.
2.1.

2.2.
3.
4.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Пояснительная записка
Цель и задачи общеразвивающей программы
Содержание общеразвивающей программы.
Годовой календарный учебный график
Учебно - тематический план
Календарное тематическое планирование
Планируемые результаты
Организационно-педагогические условия
Условия реализации программы:
Материально-техническое обеспечение
Кадровое обеспечение
Методические материалы
Формы аттестации/контроля
Диагностический материал для определения уровня развития
графомоторных навыков дошкольников 5-6 лет
Список литературы

1. Основные характеристики.
1.1. Пояснительная записка
2

3
3
7
8
8
8
9
11
11
11
11
12
12
13
15
16

Направленность (профиль) общеразвивающей программы
Дополнительная адаптированная программа «Послушный карандаш» (далее –
Программа) относится к направленности социально-гуманитарного развития,
так как ориентирована на развитие у дошкольников графомоторных навыков,
крупной и мелкой моторики.
Актуальность общеразвивающей программы
Актуальность Программы заключается в том, что для Подготовка к
обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых
слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен
двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты
координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие
пространства, внимание, воображение, память, мышление. При письме
возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов,
так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура
воспринимаемого предмета одновременно.
Актуальность
Программы
также
обусловлена
соответствием
нормативным правовым актам и государственным программным документам;
региональным социально-экономическим и социокультурным потребностям и
проблемам; потребностям и проблемам детей и их родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации» (далее - ФЗ № 273).
- Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 № 295 -ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации».
- Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1988 № 124 - ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013
г).
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от
31.03.2022 № 678 - р.
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996 - р).
3

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее — Санитарные
правила).
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПин1.2.3685 - 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 №
629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (далее Порядок)».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей».
- Письмо Минобрнауки России 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)».
- Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. № ВК-641/09 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями
реализации
адаптированных
дополнительных
общеобразовательных
программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному
самоопределению
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых
образовательных потребностей»).
- Положение об организации предоставления дополнительного образования в
муниципальных образовательных организациях Тавдинского городского
округа, в отношении которых функции и полномочия учредителя
4

осуществляет Муниципальный орган управления образованием – Управление
образованием Тавдинского городского округа (утверждено приказом МОУО –
УО ТГО № 291 от 17.09.2019г.).
- Устав МКДОУ д/с № 13 г. Тавды.
- Положение об организации дополнительного образования в МКДОУ д/с №
13 г. Тавды (утверждено приказом № 11 МКДОУ д/с № 13 от 20.01.2022г.)
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна
ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так, что
складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это
отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно
зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его
воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует
довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма
полного и детализированного изображения. Поэтому программа предполагает
тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Одной из важных задач является работа по формированию
каллиграфически правильного письма, так как сам процесс такого письма
служит важным средством воспитания эстетического вкуса, волевых
интеллектуальных качеств младших школьников. Для того чтобы правильно и
красиво писать, необходимо тренировать руку ребенка еще в дошкольном
возрасте. Рисование графических фигур – отличный способ разработки мелких
мышц руки ребенка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого
скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
В этом возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему.
Адресат общеразвивающей программы: дети в возрасте 5 – 6 лет: 2 ребёнка
старшей группы со статусом ОВЗ (ЗПР).
Краткая характеристика адресата программы.
В возрасте 5-6 лет у ребенка активно проявляется стремление к
самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, ему свойственны
такие
качества,
как
открытость,
эмоциональность,
послушание,
исполнительность. Дети легко «загораются» новой идеей и быстро остывают,
когда сталкиваются с трудностями.
В работе с обучающимися на данном этапе необходимо помнить, что перед
нами дети дошкольного возраста, для которых игра является ведущим и
основным видом деятельности.
5

У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков:
скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их
произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной
координации: неловкость, несогласованность движений рук. Нарушение
моторики отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности
ребенка. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев
рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых
навыков. Тонкая моторика – основа развития психических процессов.
В настоящее время отмечается увеличение количества детей дошкольного
возраста с разного рода нарушениями в развитии, что приводит в дальнейшем
к эмоциональной и физической усталости с последующим падением интереса
к процессу обучения как таковому.
Очень важно проводить комплексную развивающую и психокоррекционную
работу. Основой и обязательной составляющей такой работы являются особые
виды гимнастики («гимнастика для мозга»/ «кинезиология»), позволяющие не
только снять отдельный симптом, но и повысить продуктивность протекания
психических процессов за счет нормализации функционирования всей
биосистемы ребенка. Только при нормально работающей системе
жизнеобеспечения возможно соответствующее возрасту развитие памяти,
внимания, речи, пространственных представлений, моторики, самоконтроля,
работоспособности – всего того, без чего в дальнейшем невозможна
продуктивная познавательная деятельность.
Режим занятий: 1 раз в неделю (подгруппа ).
Объем общеразвивающей программы:
- общее количество учебных часов, необходимых для освоения
программы: 36 часов;
- продолжительность части образовательной программы (года обучения)
по учебному плану в часах: 36 часов.
Срок освоения общеразвивающей программы: 1 год
Уровень программы - «стартовый», обучение
направлено на
мотивацию интереса к развитию графомотрных навыков дошкольниками,
овладение первоначальными навыками.
Перечень форм обучения:
- подгрупповая (организация работы в подгруппах);
- индивидуальная (индивидуальное выполнение заданий).
Перечень видов занятий:
6

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической
частей, где теория и практика совмещены в процессе практических занятий.
Большая часть занятия отводится практической части. Теоретическая часть
занятий должна быть максимально компактной и включать в себя
необходимую информацию о теме и предмете занятия.
Виды занятий:
-учебное занятие - практическое занятие, очное направленное на
получение и закрепление знаний и овладение определенными методами
самостоятельной работы, формирует практические умения.
В ходе реализации программа адаптируется под потребности,
психофизические и индивидуальные особенности ребёнка, мнение родителей
(законных представителей) обучающихся.
Перечень форм подведения итогов реализации дополнительной
общеразвивающей программы:
-Результаты педагогического наблюдения в процессе творческой
деятельности, использование контрольно - измерительных материалов.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: адаптация к коллективной образовательной
деятельности детей 5-6 летнего дошкольного возраста через формирование их
познавательной активности на основе игровых графомоторных методик,
формирование основ готовности руки к школьному обучению (письму).
Задачи Программы:
Обучающие:
- обучать умению работать с карандашом поэтапно;
- обучать умению детей соотносить заданную схему с образцом;
-обучать ориентироваться на листе бумаги в клетку, путем отсчета указанного
количества клеток
- обучать создавать силуэтное изображение животных, предметов, действовать
в определенной последовательности;
- обучать произвольному вниманию.
Развивающие:
- развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию движений;
- развивать усидчивость.
- развивать интерес к занятиям;
7

- развивать коммуникацию, саморегуляцию ребенка;
- развивать мыслительные процессы (элементы анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации), способность слышать и выполнять инструкцию
педагога.
Воспитательные:
- воспитывать самостоятельность в процессе занятия;
- воспитывать культуру общения.
Задачи обучения: учить детей во время работы правильно держать
карандаш, правильно сидеть, развивать графические движения, зрительное
восприятие, зрительно-моторную координацию. Развивать мелкую моторику
пальцев рук путем работы с карандашом, выполнения графических заданий.
Развивать пространственные представления детей, способствующие
овладению умением ориентироваться на листе бумаги.
1.3. Содержание общеразвивающей программы
Годовой календарный учебный график
Продолжительность учебного года
Продолжительность образовательного процесса
Режим работы
Продолжительность образовательной
деятельности согласно возрасту
Итого

с 01.09.2026г. по 31.05.2027г.
36 недель
1 раз в неделю
25 мин.
900 мин. (15 час.)

Календарный учебный план
№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.

Наименование разделов программы

Вводное занятие
Развитие зрительного восприятия и зрительной
памяти.
Развитие
пространственного
восприятия
и
пространственной ориентировки.
Формирование зрительного слежения. Формирование
графических навыков
Формирование и развитие зрительно-моторной
8

Кол-во
часов по
плану

1
5
5
10
15

координации. Формирование графических навыков.
Всего

36

1
занятие
2
занятие
3
занятие
4
занятие
5
занятие
6
занятие
7
занятие
8
занятие
9
занятие
10
занятие
11
занятие
12
занятие
13
занятие
14
занятие
15
занятие
16
занятие

Ян
ва
рь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Календарное тематическое планирование

18

Пальчиковая игра «Прогулка». Штриховка (раскраска).
Рисование по клеточкам. Умение видеть клетку, штриховать.
Пальчиковая игра «Лодочка». Штриховка (раскраска).
Графическое упражнение «Волна» (пропись).
Пальчиковая игра «Четыре братца». Штриховка (раскраска).
Продолжи узор (рабочая тетрадь «Клетки, точки и штрихи»).
Пальчиковая игра «Братцы». Штриховка (раскраска)
Рисование по клеточкам «Рыбка».
Пальчиковая игра «Пошли пальчики гулять».
Штриховка (раскраска) Обведи по трафарету.
Пальчиковая игра «Лодочка»
Выкладывание узоров из счётных палочек.
Продолжи узор (рабочая тетрадь «Клетки, точки и штрихи»).
Изображение животных ладошками Штриховка (раскраска).
Упражнение в рабочей тетради «Клетки, точки и штрихи».
Массаж карандашом. Выкладывание узоров из счётных палочек.
Графическое упражнение «Дождик».
Пальчиковая игра «Строим дом».
Упражнение в рабочей тетради «Клетки, точки и штрихи».
Рисование по клеточкам елки (графический диктант)
Пальчиковая игра «Четыре братца». Графическое упражнение
«Дождик». Штриховка (раскраска)
Пальчиковая игра «Пять пальцев». Продолжи узор (рабочая тетрадь
«Клетки, точки и штрихи»). Игра «Волшебный мешочек».
Пальчиковая игра «Братцы». Рисование по клеточкам машинки.
Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Сосчитаем пальчики».
Рисование по клеточкам летящей птицы. Штриховка.
Пальчиковая игра «Гости». Работа в рабочей тетради «Клетки, точки и
штрихи». Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра по выбору детей. Рисование по клеточкам бабочки.
Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Помощники».
Работа в рабочей тетради «Клетки, точки и штрихи».
Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Моя семья».
9

занятие

30
занятие
31
занятие
32
занятие
33
занятие

Работа в рабочей тетради «Клетки, точки и штрихи».
Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «На блины». Рисование по клеточкам зонта.
Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Баба Фрося». Выкладывание узоров из счётных
палочек. Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Пришли солдаты на постой».
Рисование по клеточкам ракеты. Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Мои веселые пальчики». Выкладывание узора из
счетных палочек.
Рисование по клеточкам «Корабль».
Пальчиковая игра «Гости».
Работа в рабочей тетради «Клетки, точки и штрихи».
Штриховка (раскраска)
Пальчиковая игра «Моя семья». Работа в рабочей тетради «Клетки,
точки и штрихи». Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Братцы». Штриховка (раскраска).
Рисование по клеточкам «Апельсин»
Изображение животных ладошками. Штриховка (раскраска).
Упражнение в рабочей тетради «Клетки, точки и штрихи».
Пальчиковая игра «Помощники». Работа в рабочей тетради «Клетки,
точки и штрихи». Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра по выбору детей. Рисование по клеточкам ящерицы.
Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Строим дом».Графическое упражнение (рабочая
тетрадь «Клетки, точки и штрихи»). Рисование по клеточкам белочки
(графический диктант).
Пальчиковая игра «Помощники». Работа в рабочей тетради «Клетки,
точки и штрихи». Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Братцы». Штриховка (раскраска).
Дорисуй узор» (рабочая тетрадь «Клетки, точки и штрихи»).
Пальчиковая игра «Пришли солдаты на постой».
Рисование по клеточкам ракеты. Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Братцы». Штриховка (раскраска).
Рисование по клеточкам цветка.

34
занятие
35
занятие
36
занятие

Пальчиковая игра «Братцы». Штриховка (раскраска).
Рисование по клеточкам зайца.
Пальчиковая игра «Помощники» Работа в рабочей тетради «Клетки,
точки и штрихи». Штриховка (раскраска).
Пальчиковая игра «Моя семья». Работа в рабочей тетради «Клетки,
точки и штрихи».

Май

Апрель

Март

Февраль

19
занятие
20
занятие
21
занятие
22
занятие
23
занятие
24
занятие
25
занятие
26
занятие
27
занятие
28
занятие
29
занятие

10

1.4. Планируемые результаты
В результате реализации программы:
• Развитие графических навыков и двигательно-зрительной координации у
дошкольников;
• Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук детей до уровня
соответствующего данному возрасту;
• овладение приемами работы с разными инструментами;
• овладение нормами этики поведения;
- ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
- правильно держать карандаш;
- штриховать в заданном направлении;
- раскрашивать предметы в пределах контура;
-раскрашивать с ослаблением и усилением нажима на карандаш;
- умение анализировать свою работу.
2. Организационно - педагогические условия
2.1. Условия реализации Программы:
Материально-техническое обеспечение
Оборудование:
- магнитная доска, магниты на различную тематику;
- мебель (столы для педагога и детей, стулья для педагога и детей)
- массажные мячики/шарики (су - джок), мелкие игрушки для песочницы.
- карандаши, клей, ножницы, бумага белая и цветная (для творческой работы)
- колонка с записями релаксационной, спокойной музыки;
- флеш – носитель;
- компьютер для педагога (для работы с презентациями и т.д.)
- различные линейки и формы для обведения;
- кинезио доски для занятий;
- балансир;
- методическая литература для педагога;
- различная литература для детей.

11

Кадровое обеспечение
Программу реализует тьютор общего сопровождения, имеющий высшее
педагогическое образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю образовательной программы, без
предъявления требований к стажу работы.
Методические материалы
Методика проведения занятий предполагает постоянное создание детям
ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении
изучаемого материала. Тематика занятий строится с учетом интересов
обучающихся, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми
содержания программы учитывается индивидуальный темп развития
специальных умений и навыков самостоятельности, умение работать в
подгруппе.
При обучении используются основные методы организации и осуществления
учебно - познавательной работы, такие как: словесный, наглядный, игровой,
самостоятельная работа, творческая работа. Основные методы выполнения
упражнения: повторный, игровой. В большей степени используются методы
обеспечения наглядности (показ, демонстрация наглядного пособия), методы:
игровой.
Принципы, лежащие в основе Программы:
- доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным
способностям);
- наглядность (иллюстративность, показ педагогом);
- демократичность и гуманизм (взаимодействие педагога и обучающегося в
социуме, реализация собственных творческих потребностей);
- научность (обоснованность, наличие методологической базы и
теоретической основы);
- «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы,
ребенок применяет свои знания в выполнении более сложных работ).
В процессе обучения используются следующие педагогические
технологии:
- Здоровьесберегающая технология реализуется через систему
мероприятий по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывает условия
образовательной среды и деятельности. В программе это выражается через
использование в деятельности физкультминуток, динамическх пауз.
12

- Групповая технология, как коллективная деятельность предполагает:
взаимообогащение учащихся в группе; организацию совместных действий,
активизирующих познавательные процессы; налаживание коммуникативных
каналов; обратную связь (рефлексию), которая помогает выявить отношение
участника к собственному действию и обеспечивает его коррекцию. Начинать
работу в подгруппах следует с взаимного интереса.
- Личностно-ориентированная технология. Содержание, методы и
приёмы технологии направлены на то, чтобы раскрыть и использовать опыт
каждого ребенка, помочь становлению личности путём организации
познавательной деятельности. Принципиальным является добровольность
каждого обучающегося в выборе программы и темпа её освоения. В
программе используются следующие характерные особенности технологии:
1. Обеспечение каждому обучащемуся чувства психологической
защищённости, доверия.
2. Развитие индивидуальности обучающегося за счёт динамического
проектирования (образовательный процесс перестраивается по мере
выявления логики развития конкретной личности).
3. Понимание позиции ребёнка - дошкольника, его точки зрения,
неигнорирование его чувств и эмоции, принятие личности.
- Игровые технологии используются как средство активизации
деятельности обучающихся. Благодаря интересу всех детей к играм вообще,
они легче втягиваются в обучение. Дети учатся плодотворно
взаимодействовать друг с другом, укрепляются межличностные связи,
совершенствуется способность детей к коммуникации.
- ИКТ - технологии (информационно-коммуникационные технологии)
используются как источник информации, для подготовки наглядного и
дидактического материалов занятий и мероприятий, для мобильной
коммуникации с обучающимися и их родителями.
В случае ограничительных мер возможно применение дистанционных
образовательных технологий.
2.2. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Вводный контроль - проводится в форме беседы и педагогического
наблюдения на первом занятии и предназначен для проверки уровня базовых
знаний, умений, навыков, соответствующих возрасту обучащегося, его личных
графомоторных данных и коммуникабельности.
Текущий контроль - проводится в ходе каждого занятия с целью
13

определения усвоения знаний и умений по теме (педагогическое наблюдение в
процессе деятельности).
Итоговый контроль - проводится с целью определения уровня развития
личных способностей.
Итоговая аттестация не предусмотрена.
Методы определения у ребенка ведущей руки
• Ребенку предлагается несколько спичечных коробков. Задание: «Найди
спичку в одном из коробков». Ведущей считается та рука, которая
открывает и закрывает коробок.
• Ребенку предлагается открыть и закрыть несколько пузырьков с
отвинчивающимися крышками. Ведущая рука выполняет активные
действия, неведущая рука держит пузырек.
• Ребенку предлагается развязать несколько узлов из шнурка средней
толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая
держит).
• Ребенок должен протереть доску для мела (стол, шкаф и т. д.) тряпкой.
Активные действия выполняет ведущая рука.
• Ребенка просят поймать мяч одной рукой. Активные действия
выполняет ведущая рука.
• Раздавать карточки (ведущая рука та, что раскладывает карточки).
• Хлопать в ладоши (ведущая рука сверху).
• Погладить игрушку, держа ее в руке (ведущая рука гладит).
• Рисовать пальцем одной руки на ладони другой.
• Неведущая рука держит часы, ведущая выполняет активные, точно
дозируемые движения, заводящие часы.

3. Диагностический материал для определения уровня развития
графомоторных навыков дошкольников 5-6 лет
Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый
пишет с левой стороны последовательность однотипных графических
элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких и
14

предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Оценка результатов
теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или
0 баллов, затем баллы складываются.
Оценка результатов.
1. Характер линий ровный, прямой, нажим ровный – 1, неровная, дрожащая,
двойная, искривленная – 0.
2. Размер элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.
3. Форма элементов соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.
4. Наклон соответствует эталону – 1, не соответствует эталону – 0.
5. Отклонение от строчки незначительное: (не более З0) – 1, значительное – 0.
6. Последовательность больших и маленьких элементов – 1, неверно
воспроизведена последовательность элементов – 0.
Результат 6–5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка
сформирован достаточно хорошо.
Результат 4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в
выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для
коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.
Результат 2–0 баллов – графический навык развит очень слабо,
возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.
Оценочный лист
Имя ребёнка

Блоки диагностики
развития мелкой моторики
1
2
3
4

Итого по
блокам

Диагностика
графического
навыка

4. Список используемой литературы
1. Афонькина Ю.А. Диагностическая программа в системе предшкольного
образования. Методическое пособие для педагогов-психологов
образовательных учреждений. - Мурманск, 2006.
15

2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.Ярославль, 1998.
3. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. – СПб., 2002.
4. Беззубова Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму. - М., 2003.
5. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. Для
детей 6-8 лет. – СПб., 2001.
6. Журова Л.Е., Варенцова Н.С. и др. Обучение дошкольников грамоте. М.,
1998.
7. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста./ Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М., 1989.
8. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.
9. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. – М., 2002.
10.Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб., 2000.
11.Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
общим недоразвитием речи. – М., 1993.
12. Семенович А. В. Межполушарная организация психических процессов у
левшей. - М., МГУ, 1991.
13. Хорсанд Д. В. Если ребёнок левша…: маленькие подсказки для
родителей.- М.: АСТ; СПб.: Сова,2006.
14. Шорох-Троцкая М. Н. Не переучивайте левшу!//Наука и жизнь.-2002.
15.
Юдин Н. Психокоррекционная работа с леворукими детьми//
Воспитание школьников. - 2003.

16